Funktioner af hukommelsesingeniør i undervisning forskolebørn

For børn i førskolealder er en af ​​de vigtigste prioriteter kognitiv taleudvikling. Succesen for hans videreuddannelse vil direkte afhænge af det niveau, som barnet vil mestre før skolen. I øjeblikket er der i førskole aktivt brugt mnemonik til førskolebørn.

Artiklen vil beskrive essensen af ​​dette system, dets metoder og teknikker.

Denne udviklingsteknologi fik sit navn fra den antikke græske gudinde Mnemosyne, der blev betragtet som patronen af ​​hukommelse og intelligens. Afhængig af kompleksiteten er øvelserne designet til børn på 3-4 år, førskole, grundskole og gymnasium.. I øjeblikket er der ændringer af dette træningssystem, som kan bruges til voksne.

Undervisere, lærere og undervisere, der anvender metoderne for mnemoteknologi, bidrager til løsningen af ​​mange opgaver i undervisning og udvikling af førskolebørn og studerende:

• forbedring af selvkontrollens færdigheder, stigning i udholdenhed og graden af ​​koncentration af barnet på opgaven;
• effektiv udvikling af processer for memorisering, samt opmærksomhed, logisk tænkning og talefærdigheder;
• opnåelse af tale, korrektion af dens forskellige fejl
• Uddannelse af færdigheder med generalisering af informationer
• udvikling af kreativ tænkning hos børn;
• At lære mundtlige responsfærdigheder.

At lære lektierne af denne teknik i klasseværelset, lære børnehave lærer at huske digte og noveller, samt lave enkle sætninger og små tekster alene. Børn er entusiastisk nedsænket i den kreative proces, rejser gennem eventyr, kender de lyse tegn i illustrationerne.

I børnehaver lærer børn mnemonik ved at besøge en gruppe eller forberedende gruppe. ikke sjældent Projektet i førskoleundervisningsprogrammet omfatter klasser efter metoden i alle aldersgrupper i børnehaven.

Læring foregår konsekvent, hvilket muliggør en harmonisk udvikling af barnets kreative, kognitive og intellektuelle evner. I klasseværelset bliver der brugt lyse, fascinerende billeder, hvilket er meget vigtigt for barnet og førskolen. I denne alder har børn visuel figurativ tænkning, så de husker de, der tiltrækker dem visuelt.

Ofte forældre er forvirrede over, hvorfor deres barn husker et kommercielt eller et tegneseriefragment af hjertet, men kan ikke huske et kort vers fra en bog, der læste højt for ham. Faktum er, at billedet på tv'et aktiverede babyens ufrivillige opmærksomhed. På grund af dette kunne han ubevidst koncentrere sig om det materiale, der blev sendt fra skærmen ved hjælp af lyse billeder.

Den samme effekt for bedre memorisering og opbevaring af opmærksomhed i løbet af klassen kan opnås ved hjælp af farverige fascinerende billeder. Ikke underligt, at de ledsages af næsten alle børnelitteraturer. Det er de visuelle billeder, der ligger til grund for de teknikker og øvelser, der bruges på forskellige stadier af teknikken.

• På indledende niveau styres øvelserne ved hjælp af den såkaldte mnemokvadratov. Sådanne opgaver er mest relevante for børn i grundskolealderen. Et billede af et objekt, dyr, erhverv eller naturfænomen er vist til barnet. Opgaven er at mundtligt navngive billedet på kortet. Efter at barnet begyndte at fortrolle de visuelle billeder med sikkerhed og formulere det, han så i billederne uden fejl, fortsætter læreren til anden fase.

• Det næste trin i mnemonikken er sporene med billeder. Tabeller af forskellige længder demonstrerer en række ord for at lave enkle sætninger. Til en start er 4-5 billeder nok. Efter at have bestemt navnet på de objekter eller fænomener, der er afbildet på dem, formulerer barnet sætningen selv, logisk forbinder begreberne. Som du mestrer, øges antallet af tegninger i sporet gradvist.

• Det mest avancerede og vanskelige stadium arbejder med mnemotables.. Disse er allerede hele blokke af billeder. Samtidig er en separat tegning en komplet sætning. Det er under hele bordet, at barnet skal lave en lille historie fra flere sætninger.

I begyndelsen af ​​udviklingen af ​​denne fase af metoden er børnebørn tilbydes færdige tabeller med billeder. I tilfælde af en vellykket formulering af historien fra billederne bliver opgaven mere kompliceret. Læreren antyder, at børnene selv skal skrive en kort historie selv og skildrer successivt stadierne af sin udvikling i bordets sektorer.

• Selv hvis et barn har høje intellektuelle udviklingsindikatorer, skal man starte fra første niveau, det vil sige med mnemokvadratov, når man bliver bekendt med metoden. Endvidere er det faktisk sikkert at mastere arbejdet med opgaverne, læreren kan gå til sporene og derefter til mnemotables.
• Billeder på uddannelsesmateriale skal være farvede og lyse. Opgaven med teknikken er at fange barnets opmærksomhed og interesse for den effektive udvikling af øvelserne.
• Opgaverne skal udføres på en legende måde. Hvis barnet ikke er klart konfigureret til at engagere sig, må du ikke tvinge ham. Mnemonic opgaver er designet til kreativ tænkning og livlig interesse for barnet. Ellers vil der praktisk talt ikke være nogen effekt fra udførelsen.
• Undervisere, undervisere og taleterapeuter bør registrere det omfattede materiale og resultaterne af hver lektion med en gruppe eller et individuelt barn.

• Når du arbejder med det mest komplekse materiale, må du ikke belaste barnet overdrevent. For en klasse er 1-2 øvelser nok.
• Det er meget uønsket at efterligne mimic-firkanter, stier eller mnemotables. Dette vil betydeligt reducere børns interesse i klasser.
• Når man arbejder med mnemotables, kan de mest succesfulde studerende få til opgave at skrive et lille rim. For at gøre dette skal du lave blokke af billeder af rimede ord og sætninger.

• Skrivning af sætninger. Barnet tilbydes et spor på 3-5 billeder. For det første bliver barnet bedt om at nævne, hvad der er afbildet på hver af dem.

efter Som barnet har bestemt, hvad der vises i hvert billede, er han inviteret til at komme med en mini-historie med disse elementer fra en enkelt sætning.. For eksempel billeder af fugle, reden, træ. Svaret vil være: "Fugle gør rede i træerne." Kompliceret version er abstrakte billeder af fænomener eller begreber.

• For at gøre det lettere for barnet at huske et rim, kan du oprette din egen mnemotabel med ham. Læs teksten til barnet, bede ham om at tegne, hvad han repræsenterer.. Kvaliteten af ​​billedet betyder ikke meget i dette tilfælde, det kan være skematisk. Det vigtigste er, at barnet selv husker hvilke ord eller sætninger han markerede med de afbildede symboler.
• Den følgende opgave er velegnet til udvikling af logik og generaliseringsfunktionen. Barnet tilbydes separate billeder fra forskellige områder: dyr, mennesker, mad, planter mv. Barnet får opgaven at vælge billeder på et bestemt grundlag. For eksempel skal du kun vælge blomster eller kun spiselige. Jo smalere og mere specifikt udvælgelsesområdet er, desto mere komplekst vil funktionen ekstraktion blive mestret.
• Gør sætninger og historier fra individuelle kort, der tilbydes barnet i en blandet form. Til at begynde med kan du forsøge at samle en række handlinger, der er klare og velkendte for barnet. For eksempel håndvask. Barnet skal arrangere tematiske billeder fra begyndelsen til slutningen i den rigtige rækkefølge.
• på samme måde Barnet tilbydes at fortælle et eventyr ved hjælp af scener og billeder fra et arbejde der er kendt for ham. I de første faser er det bedre at tage meget korte historier. Elevens opgave er at placere billeder efter begivenheder i et givet eventyr. Sørg for at bede dit barn om at fortælle det, han lagde ud ved hjælp af farvede kort.

• Læs en lille sætning til barnet og bede barnet om at skildre det ved hjælp af flere billeder. som han finder passende. Derefter blande hans billeder og få opgaven til at genoprette sekvensen, og gentag så sætningen til ham i begyndelsen af ​​øvelsen. Da kompleksiteten stiger, kan du læse 3-4 sætninger og derefter små historier.

Følgende video demonstrerer levende et eksempel på en klasse med børn, der bruger denne metode.