Metoder til tidlig udvikling af Maria Montessori - udviklingsaktiviteter for børn, der bruger et særligt system

En unik metode til tidlig udvikling af børn Maria Montessori vælger mange forældre til at rejse deres børn. Dette system med udviklingsaktiviteter er brugt til udvikling af børn og er egnet til korrigerende klasser. Maria Montessori, en af ​​de bedste lærere, var i stand til at gøre en reel revolution i uddannelsen i sin tid. Hun opfordrede til uafhængighed hos børn og opfordrede gratis uddannelse. Hendes system er internationalt anerkendt i vores tid.

I 1870, den 31. august i byen Chiavalle, blev en pige født i familien af ​​fremtrædende bemærkelsesværdige aristokrater fra Montessori-Stoppani. Det navn, som hendes forældre gav hende, er Maria. Hun vedtog alt det bedste, der var hendes forældre. Fader - tildelt italiensk orden, en embedsmand, hans moder voksede op i en familie af liberale.

Forældre forsøgte at give deres datter den bedste uddannelse. Maria studerede godt og havde gode matematiske færdigheder. I en alder af 12 mødte pigen social ulighed, da hun ønskede at gå ind i en teknisk skole, hvor kun drenge studerede. Magtens magt, hendes læringsevner gjorde deres arbejde, og hun blev accepteret til at studere. Hun tog en god eksamen fra skolen, på trods af at hun hele tiden måtte bekræfte retten til at studere på lige fod med unge mennesker.

Endnu engang brød hun standarden i 1890, da hun begyndte at studere ved Roms Universitet ved Det medicinske Fakultet. I 1896 forsvarede en pige læge, Maria Montessori, for første gang i hele Italiens udvikling med succes sin afhandling på psykiatrien.

I løbet af hendes elevdage fik Maria job som assistent på et universitetshospital. Det var da, at hun først stødte på arbejde med børn med begrænsede sundhedsmuligheder. Hun begyndte at omhyggeligt studere litteraturen om tilpasningen af ​​disse børn til livet i samfundet. Edward Seguin og Jean-Marc Itars arbejde havde stor indflydelse på Marys arbejde.

Hun begynder at studere forskellige litteraturer om teorien om uddannelse og pædagogik. I 1896 begynder Mary arbejde med fyre, der har begrænsede evner, og forbereder dem til eksamen på en junior skole. Udførelsen af ​​sine kandidater var simpelthen overvældende.

I 1898 besluttede Mary at føde et barn uden for ægteskab. I samme periode af hendes liv bliver hun direktør for Ortofrenic Institute for Special Children. For at opgive den virksomhed, som hun besluttede for at afsætte sit liv, betød, at hun skulle forråde sig selv, og derfor besluttede hun at give sin søn op for at fremme.

I 1901 kom hun ind i filosofiets fakultet.Samtidig med sine studier stoppede Maria ikke med at arbejde i skolen. Hun var forbløffet over de forhold, hvor uddannelsesprocessen udføres, den strenge disciplin i klasseværelset, ingen af ​​lærerne ønskede at stræbe efter den omfattende udvikling af personligheden. Voldelige metoder blev ofte brugt til at opdrage særlige børn.

I 1904 blev Maria leder af afdeling for antropologi ved universitetet i Rom. Som tidligere fortsatte hun med at eksperimentere i skolens uddannelsesproces for at gennemføre forskning. Og således i 1907 med tanken om, at der i samfundet er mangel på menneskehed og oplysning, åbner hun sin egen uddannelsesinstitution - "Børnehjem". Hun bruger alle sine resterende år til udvikling og introduktion af hendes system, uddannelsesprocessen.

I 1909 begynder Montessori oplevelsen af ​​at gennemføre internationale træningsseminarer. Så fik han mange lærere fra forskellige lande. I samme periode udgiver hun sin første udgave, der fortæller om "Barnets Børne" og metoderne til at arbejde med børn, der bruges i skolen. Maria var konstant engageret i forbedringen af ​​hendes system, hun gennemførte kurser til at uddanne lærere over hele verden.

Hun var i stand til at hente sin søn Mario fra en plejefamilie, da han var 15 år gammel. Siden da blev Mario sin trofaste assistent, overtog alle de organisatoriske øjeblikke i sit arbejde. Han var seriøst interesseret i Marys system og blev en fremragende efterfølger til sin mor.

I 1929 blev Montessori International Association oprettet.

På grund af de begivenheder, der fandt sted i verden, blev Maria og hendes søn tvunget til at indvandre til Indien, hvor de boede i 7 år. I efterkrigstiden vender den tilbage til Europa og fortsætter med at udvikle og gennemføre sit system indtil udgangen af ​​hendes liv.

Hvis du er interesseret i Maria Montessoris liv, skal du se følgende video.

Maria Montessori begyndte at gennemføre sit system, arbejde med særlige børn, hvis børn havde mental retardering, børn, hvis tilpasning til samfundet var meget vanskeligt. Ved at anvende spil, der var baseret på taktil modtagelighed, skabte et specielt udviklingsmiljø, søgte Maria at udvikle selvbetjeningsevner i disse børn. Hun forsøgte at tilpasse gutterne til livet i samfundet og ikke sigte mod at øge niveauet af intellektuel udvikling.

Generalisering af hendes viden, teoretiske udviklinger af forskellige lærere og psykologer, hendes egen forskning og erfaring, Maria byggede alt sammen i et system kaldet Montessori-metoden.

Derefter blev Montessori-metoden også testet med uddannelse af sunde børn, hvilket ikke var et problem. Hendes system er let tilpasset niveauet for udvikling, evner og behov hos ethvert barn.

Kortfattet skitsering af den grundlæggende filosofi i Montessori-metoden kan være at sige, at barnet skal henføres til selvstændig handling.

Til sådanne konklusioner kom Maria Montessori ud fra tanken om at:

• siden barnets fødsel er unik. Han er allerede en person.
• Hver lille person har et ønske om at vokse og arbejde af natur.
• Forældre og lærere bør hjælpe barnet med at opdage sit potentiale og ikke være idealer i karakter og evner.
• Voksne bør kun bede barnet om sin uafhængige aktivitet uden undervisning. De må tålmodigt vente på initiativet fra barnet.

Montessoris vigtigste motto var - hjælpe barnet med at gøre det selv.

Efter at have givet barnet maksimal frihed og har organiseret en individuel tilgang til alle, styrede hun dygtigt børnene til selvstændig udvikling og forsøgte ikke at genoprette dem, men anerkendte deres ret til at være sig selv. Dette hjalp fyrene til at opnå de højeste resultater på egen hånd, uden at få besked fra voksne. Maria Montessori gav ikke børn mulighed for at sammenligne, for at arrangere konkurrencer mellem dem. De generelt accepterede kriterier for evaluering i pædagogikken er ikke tilladt, såvel som belønninger, straf og tvang af børn.

Hendes metode er baseret på det faktum, at hvert barn ønsker at blive en voksen i stedet, og han kan kun opnå dette ved at lære og opnå livserfaring. Derfor vil børnene selv stræbe efter at lære så hurtigt som muligt, og læreren bør kun observere denne proces og hjælpe ud af behovet.

Børn kan selvstændigt vælge den takt og rytme, hvormed erhvervelsen af ​​viden af ​​dem vil være mest effektiv. De kan selv bestemme, hvor meget tid de skal studere, hvilket materiale der skal bruges i træningen. Hvis behovet opstår for at ændre miljøet, kan barnet godt gøre det. Og det vigtigste uafhængige valg er den retning, de ønsker at udvikle sig i.

Principper for Montessori-systemet:

• Et barn, der træffer beslutninger uden hjælp fra voksne.
• Udviklingsmiljø, der giver barnet mulighed for at udvikle sig.
• Læreren, som kan gribe ind i barnets udvikling, kun på hans anmodning om hjælp.

Udviklingsmiljøet er hovedelementet, uden hvilken Montessori pædagogik ikke vil fungere.

Alle møbler og udstyr i udviklingsmiljøet skal udvælges strengt alt efter barnets alder, højde og proportioner. Børn skal klare behovet for at omorganisere møbler. De bør være i stand til at gøre det så roligt som muligt, så prøv ikke at forstyrre andre. Sådanne permutationer, ifølge Montessori, udvikler perfekt motoriske færdigheder.

Guys kan vælge det sted, hvor de vil studere. Værelset, hvor de er involveret, skal have meget ledig plads, let og frisk luft. Panoramavindue af vinduer er velkomne for at sikre maksimal dagslys, god belysning er gennemtænkt.

Interiøret skal være æstetisk og elegant. Farvepaletten for ham er valgt roligt, ikke distraherer barnets opmærksomhed fra aktiviteterne. Brændbare genstande bør være til stede i miljøet, så børn lærer at bruge dem med tillid og forstå deres værdi. Også dekorere værelset kan indendørs blomster, som et barn kan tage sig af, de er placeret i en højde til rådighed for ham.

Undervisningshjælpemidler er placeret på barnets øjne, så han kan bruge dem uden hjælp fra en voksen. Alle kopier af materialet til brug for børn skal være en efter en. Dette vil bidrage til at undervise barnets adfærd i samfundet, lære at tage hensyn til behovene hos de nærliggende. Hovedregelen for brug af materialer - som først tog, bruger han. Børn skal lære at forhandle indbyrdes for at dele. Børn erhverver færdigheder i at passe deres omgivelser uden hjælp fra voksne.

Udviklingsmiljøet er opdelt i flere zoner, såsom praktisk, sensorisk, matematisk, sprog, rumzone og gymnastik øvelseszone. For hver af disse zoner anvendes passende materialer til erhverv. Anvendes for det meste træ legetøj fordi Maria Montessori har altid talt for naturen af ​​de anvendte materialer.

På en anden måde kaldes det en zone for praktiske øvelser i hverdagen. Ved hjælp af materialer fra denne zone er børn vant til at bo hjemme i samfundet. De danner praktiske livsfærdigheder.

Ved hjælp af træningsmaterialer fra denne zone lærer børn:

• Pas på dig selv (lær at klæde, klæde sig af, lave mad);
• tage sig af alt, hvad der er nær (at pleje flora og fauna, rydde op);
• forskellige bevægelsesmåder (for at være i stand til at bevæge sig stille, stille, gå langs linjen, hold stille)
• erhverve kommunikationsfærdigheder (hilse hinanden, kommunikere, adfærdsregler i samfundet).

Følgende materialer anvendes i øvelseszonen:

• bizybordy (trærammer, hvor der findes en række fastgørelsesanordninger: knapper i forskellige størrelser, knapper, buer, snørebånd og snørebånd til vikling på fastgørelsesdele, velcro, stropper);
• fartøjer til vandtransfusion;
• rengøringsmidler (f.eks. metaller);
• friske blomster;
• indendørs planter;
• forskellige blomsterpotter til friske blomster;
• saks;
• sovochki;
• vanddåser;
• duge;
• strimler, der er limet eller trukket på gulvet til at gå, og genstande, der skal transporteres langs dem (et glas med væske, stearinlys);
• der er samtaler og rollespil.

Fordelene ved at praktisere i hverdagen er mange. Det vigtigste er, at de med deres størrelse, udseende, farvekombination, brugervenlighed svarer til børns behov.

Det bruger materialer, som bidrager til barnets sensoriske udvikling. Ved hjælp af disse materialer udvikler barnet også fine motoriske færdigheder, og deres brug forbereder barnet for bekendtskab med forskellige emner i skolens læseplan.

Følgende typer af materialer anvendes her:

• blokke med liners, et rosa tårn, røde stænger, en brun stige er nødvendige for at danne evnen til at bestemme dimensioner;
• farvede tabletter lærer at skelne farve;
• uslebne tabletter, forskellige typer stoffer, tastaturer, plader til følelse - taktil modtagelighed;
• opkald, støjcylindre - udvikle hørelse;
• sensoriske poser, geometriske organer, sorteringsmaskiner, geometriske kommoder, biologiske kommoder, konstruktive trekanter - bidrager til barnets evne til at skelne og navngive objekter, herunder de ved berøring;
• tunge plader - lær at skelne vægt;
• kasser med lugt er nødvendige for udviklingen af ​​lugt;
• smag krukker at skelne mellem smag;
• varme kander - opfattelsen af ​​temperaturforskelle.

Hvert materiale udvikler kun en af ​​sanserne, hvilket giver barnet mulighed for at fokusere på ham og isolere de andre.

Matematiske og sensoriske zoner er tæt indbyrdes forbundne. Når et barn sammenligner objekter med hinanden, måler dem, organiserer dem, så studerer han allerede matematiske begreber.Materialer som det rosa tårn, stænger, cylindre udarbejder børn perfekt til assimilering af matematisk viden. Det giver arbejde med specifikt materiale, hvilket gør mastering af matematik af et barn meget lettere.

Her anvendes:

• numeriske stænger, tal af rå papir, spindler, tal og cirkler er nødvendige for at lære bekendtskab af tal fra 0 til 10.
• Guldmateriale fra perler, numerisk materiale, en kombination af disse materialer indfører børn til decimalsystemet.
• Et tårn af flerfarvede perler, 2 kasser med perler og dobbeltbrædder - indfør begrebet "nummer" og tal fra 11 til 99.
• Kæder af forskellige antal perler giver en ide om lineære tal.
• Frimærker, tabeller af matematiske handlinger (tilføjelse, subtraktion, multiplikation, division), spillet med prikker hjælper med at lære sig matematiske operationer.
• Geometrisk kommode, konstruktive trekanter - vil introducere barnet til det grundlæggende i geometrien.

Denne zone har også et nært forhold til sensoren. Materialerne i området for sensorisk udvikling bidrager til udviklingen af ​​barnets tale. Cylindre, sortere, stoffer bidrager til udviklingen af ​​fine motoriske færdigheder, som har stor indflydelse på udviklingen af ​​tale. Bells og støjende kasser er fremragende øre. Biologiske kort, geometriske former bidrager til sondringen af ​​form. Montessori pædagoger tilbyder daglig tale spil og øvelser, stimulerer udviklingen af ​​et barns tale, overvåger korrekt udtale og korrekt brug af ord. Lærere i arsenalen af ​​mange muligheder for taleudvikling (spil til at huske og genkende objekter, spil, opgaver, beskrivelser, historier og meget mere).

Kan også bruges:

• metal liners;
• alfabet af groft papir;
• bevægeligt alfabet;
• kort og kasser med billeder af forskellige genstande;
• rammer til ruge;
• kasser med tal for den første intuitive læsning;
• fag underskrifter
• bøger.

Rumszonen i Montessori-pædagogik er en zone, hvor børn får viden om virkeligheden omkring dem. Det vigtigste, som en lærer bør tage hensyn til, er opførelsen af ​​en lektion fra bestemte konkrete handlinger til abstrakte. Ofte bliver børn tilbudt synlighed med ethvert fænomen og muligheden for at komme til deres egne konklusioner.

I denne zone kan du se:

• en bred vifte af litteratur for at finde de nødvendige oplysninger;
• solsystem, kontinenter, landskaber, naturområder - bidrage til udviklingen af ​​geografiske repræsentationer;
• klassificering af dyr, deres habitat giver en ide om zoologi
• plante klassifikation, habitat - bekendt med botanik;
• tidslinjer, kalendere - danner en ide om historien;
• Forskellige materialer til udførelse af eksperimenter, fire elementer - bekendtskab med videnskab.

Stedet for denne zone kan ikke altid tildeles. Ofte er dette mellemrummet mellem de forete omkredsborde. I denne zone er sports- og fritidsaktiviteter organiseret til børn med aerobic, øvelser med fitball, en pind. Inkluderer udendørs spil, gå, løb.

Montessori-systemet har ikke blot et sådant navn "system", men det er netop det. Hun opfordrer forældre til at tage et mere holistisk syn på barnets natur. Det er meget godt, når forældrene har kendskab til de grundlæggende principper og essensen af ​​metoden selv før fødslen af ​​deres første barn. Dette vil hjælpe dem med at forberede sig på fødslen af ​​barnet med kendskab til de grundlæggende behov hos moderen og den nyfødte. Faktisk, ifølge Montessori begynder barnets træning præcist med parternes parathed til dette, da de vil være det vigtigste miljø for barnet.

De første to måneder af livet er baby og mor stadig meget afhængige af hinanden, så det er vigtigt for moderen at koncentrere sig kun om barnet.Derefter begynder barnet allerede at vise en aktiv interesse i omverdenen og bliver mere mobil. Fra dette tidspunkt kan moderen med babyen allerede begynde at besøge montessori-klassen, som kaldes nido, hvis den har arrangeret plads til de små. I løbet af denne periode vil det være mere nyttigt for moderen, så hun kan distrahere fra babyens pleje og diversificere hendes fritid og bruge det sammen med ham. Barnets behov for at deltage i en klasse er endnu ikke tilgængeligt. Om ønsket kan hele udviklingsmiljøet og de anvendte materialer (såsom mobiltelefoner) reproduceres hjemme.

Fra det øjeblik, hvor krummerne begynder at krybe, et besøg i klassen 1 kan give det meget mere plads til udvikling. Det er muligt at begynde at lade barnet være der uden en mor. Dette er egnet til mødre, der har behov for at gå på arbejde eller til familier, der ikke har mulighed for at give en masse ledig plads, skabe et hjemmemiljø og købe materialer til store bevægelser af de krummer, der forbereder det til at gå. Til dette vil forskellige stænger, tunge borde og stole til børn, stiger være nyttige. Ved hjælp af disse materialer lærer barnet at stå, gå med støtte, klatre på dem og komme ned, sidde.

Når et barn begynder at gå, går han til en klasse kaldet todler. I Rusland er oprettelsen af ​​sådanne klasser endnu ikke fælles, det kræver en særlig Montessori-uddannelse. Men forældre, der er godt forberedt, vil det ikke være svært at gøre hjemme.

Når man besøger en todler-klasse, møder krummen behovet for at overholde adfærdsreglerne, lærer at kommunikere med deres jævnaldrende, at interagere med dem, at samarbejde med læreren. Dette vil være en god forberedelse af barnet til at besøge børnehaven. Desværre vil forældre ikke kunne genskabe dette hjemme.

Det skal huske på, at op til 3 år er den lange adskillelse af krummerne med sin mor meget vanskelig. Derfor ville et halvdages besøg i todlerklassen være ideel. Dette vil ikke være muligt, hvis moderen går på arbejde og vil være optaget på fuld tid. Men ikke alle forældre vil være i stand til finansielt at besøge en privat montessori todler klasse, hvis moderen fortsat er husmor. Hvis barnet går i skole 2-3 gange om ugen, og ikke hver dag, så vil han have brug for mere tid til at deltage i arbejdet. Sådanne besøg er egnede som kompromisløsning.

Vi konkluderer Deltagelse i montessori klasser kan startes fra barnet, der når 2 måneder, hvis moderen har et behov for dette. For et barn vil det være interessant, ikke tidligere end fra det øjeblik, hvor han kryber. Et besøg i en Montessori-klasse op til 3 år vil give en god base for fremtidige besøg på børnehaven.

Montessori pædagogik er som nævnt baseret på barnets selvstændige udvikling i et specielt forberedt udviklingsmiljø. Uddannelsesprocessen er baseret på dette, hvor børnene udtrykker deres behov, og læreren hjælper dem med deres aktiviteter ved hjælp af observationer og individuelt arbejde med alle.

Maria Montessori selv har altid kaldt læringsprocessen bare erhverv, ikke spil, på trods af børnenes alder. Uddannelsesmateriale kaldte hun didaktiske hjælpemidler, lavet af naturlige materialer. Alle materialer, der tilbydes til klasser, var unikke, idet de kun var i klassen i 1 kopi.

I sin metode tilbyder Maria Montessori 3 typer af lektioner:

• Individuel. Læreren arbejder kun med en studerende og tilbyder ham undervisningsmateriale. Han viser og forklarer hvordan man arbejder med ham, hvor man skal anvende. De anvendte materialer bør spekulere barnets interesse, tiltrække det, være anderledes end andre i enhver ejendom, det være sig tykkelse, højde, bredde, være i stand til barnet at kontrollere for fejl, sehvor han udførte handlingen forkert. Derefter starter barnet selvstændige aktiviteter.
• Gruppe. Læreren beskæftiger sig med gutterne, hvis udviklingsniveau er omtrent det samme. Resten af ​​børnene i klassen arbejder uafhængigt uden at forstyrre gruppen. Den samme arbejdsalgoritme observeres som i de enkelte lektioner.
• Generelt. Læreren arbejder med hele klassen på en gang. Lektioner er ikke lange, koncise. For det meste holdes generelle klasser i musik, gymnastik, biologi, historie. Efter at de grundlæggende oplysninger er blevet modtaget af børnene, beslutter de selvstændigt at engagere sig med særligt materiale om emnet, eller de er ikke interesserede i øjeblikket. Arbejdet fortsætter uafhængigt.

I Montessori pædagogik er der en opdeling af børn i 3 aldersgrupper:

1. Børn fra fødsel til 6 år. Denne aldersperiode kaldes bygning, barnet er i stand til at udvikle alle funktioner.
2. Børn i alderen 6-12 år. Denne periode blev kaldt forskning, barnet er interesseret i verden omkring ham, begivenheder og fænomener.
3. Børn i alderen 12-18 år. Denne sidste aldersperiode hedder forskeren. Barnet ser forholdet mellem forskellige fakta, søger sit sted i verden, skaber sit eget billede af verden.

I klassen er der ingen klar redegørelse for mål og mål for skoleåret. Programmet er beregnet i 3 år, men i hvilket tempo en elev vil lære det afhænger kun af ham. Hvis et hurtigt tempo passer til ham, er det godt; hvis barnet er vant til at arbejde langsomt og grundigt, vil ingen haste ham. Ved selvstændigt at vælge en zone til klasser kan barnet arbejde der individuelt eller i en gruppe andre børn. Den vigtigste regel, som alle bør overholde - ikke genere at arbejde for en anden Barnet bygger sine relationer i holdet selv. Lærerne observerer alt der sker i klasseværelset, og de hjælper om nødvendigt.

Se den følgende video om funktionerne i teknikken.

På trods af at Montessori pædagogik er anerkendt som en af ​​verdens bedste, er der mange der kritiserer det. Derfor bør du omhyggeligt undersøge dens positive og negative aspekter.

1. Montessori børn udvikler sig uden indblanding af voksne og pres udefra.
2. Individuel udviklingstakt.
3. Gutterne lærer verden og laver opdagelser. Dette bidrager til en bedre absorption af materialet.
4. Montessori pædagogik har tendens til at give børn frihed.
5. Eleverne lærer at respektere andres personlige frihed.
6. Ingen kritik, negativitet, vold mod børn.
7. Barnets intellekt udvikler sig gennem sanserne. Der lægges stor vægt på udviklingen af ​​motilitet, hvilket er vigtigt for dets udvikling som helhed.
8. Forskellige aldersgrupper er dannet ud fra børns interesser.
9. Uddannelse gives ikke af voksne, men af ​​ældre børn på et sprog, der er tilgængeligt for barnet. Skole til at tage sig af andre.
10. Eleverne får en vigtig færdighed fra en tidlig alder - at træffe beslutninger alene.
11. Selvpleje færdigheder er hurtigt indlagt.
12. Evnen til at interagere i samfundet udvikler sig, selvdisciplinen fremmes: det er umuligt at forstyrre andre, skabe støj, rydde op på arbejdspladsen, have tålmodighed og meget mere.
13. Montessori pædagogik involverer samarbejde med voksne.

1. Lidt tid er afsat til udvikling af fantasi, kreativitet og utilstrækkeligt udviklede kommunikationsevner.
2. I førskolealderen er spillet den ledende aktivitet, men Montessori mente, at barnet ikke får nogen gavn af praktiske spil til at spille spil og legetøj.
3. Børn har lidt bekendtskab med eventyr, der fortæller om modstand fra godt og ondt, lærer måder ud af livet situationer.
4. Når man går ind i en traditionel skole, er det svært for en studerende at skifte til en anden holdning til læreren. I Montessori-systemet er læreren kun observatør, og i skole er læreren en myndighed.
5. Der er tilfælde, hvor børn næsten ikke tilpasser sig den traditionelle skole og dens disciplin.
6. Børn gør ikke meget i arbejdet med genstande, hvilket fremover kan manifestere sig i, at barnet har svært ved at tvinge sig til at udføre aktive handlinger.
7. En lille mængde motoraktivitet. De fleste klasser afholdes i en afslappet atmosfære, undtagen hende.

1. Børn lærer, hvad der omgiver dem.
2. Hvis du konstant kritiserer barnet - vil han lære at fordømme.
3. Børn, der ofte roses, lærer at evaluere.
4. Demonterer for dit barn en fjendtlig holdning, du lærer ham at kæmpe.
5. Et barn lærer at være retfærdig, hvis du er ærlig med ham.
6. Gør det sjovt af et barn, du bringer glæden i ham.
7. Et barn lærer at tro på, om han lever med en følelse af sikkerhed.
8. Barnet vil konstant opleve følelsesskyld, hvis du skænder ham.
9. Godkendelse lærer barnet en god indstilling.
10. Overbærenhed vil lære et barn at være tålmodig.
11. Ofte ved at opmuntre et barn, vil du hjælpe ham med at få tillid til sig selv og sine evner.
12. Et barn vil lære at finde kærlighed, hvis venskabets atmosfære omgiver ham, og han føler sig nødvendig.
13. Du kan aldrig tale om barnet dårligt, enten i hans nærvær eller i hans fravær.
14. Så der ikke er plads til dårlige ting, fokus på at bringe det gode ud i ham.
15. Lyt altid til barnet, der nærede dig og besvare hans spørgsmål.
16. Har respekt for barnet, der lavede fejlen, lad ham rette det.
17. Hjælp dit barn til at finde det, hvis det er nødvendigt, og vær opmærksom, hvis barnet allerede har fundet alt.
18. For at hjælpe dit barn med at lære nye ting, brug pleje, tilbageholdenhed, stilhed og kærlighed.
19. Adress barnet kun på en god måde, giv ham det bedste, du har.

Se den følgende video om teknikken til Maria Montessori.